1.1“規律”是大自然的必然存在

隨著自然科學和社會科學的發展，其所需的技術支持越來越高，越來越嚴謹，數學作為其他科學的技術支持越發重要，通過數學所開發和培養出的能力更為重要。其能力主要表現在思維能力、創造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學教學中的找規律可以從基礎培養開發以上能力，找規律是意識的開始，任何新事物的出現，任何科學方法創新，任何真理定義的論證，都是有規律的發展而得到的。

1.2 “找規律”在小學數學中重要性

小學教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養和開發的黃金階段。而數學是小學教學中十分重要的部分，合理適用的教學方法直接關系到教學水平展示和學生的學習效果。在小學數學"找規律"環節中可以培養學生的基礎思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規律"這一環節時，不能只重視知識的填充和建設基本思維框架，應將重點放到應用合適的教學方式上，充分提高教學效果小學數學找規律題大全及答案，增強學生學習的興趣和解決此類題型的方法和技巧。

2.小學教學找規律的題型種類主要體現的方面。

2.1數字題型規律的體現

在小學數學教學中，大多由簡單的直觀圖形所表現出來。具體表現為以下幾類：第一，將數字由大到小或由小到大將數字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數字進行一定標準下分類，這類數字通常是按一定規律分組出現，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數字羅列出來，通過一些相關的數字進行組合，并且，下一數字的出現由前幾個數字通過運算出現；第四，是根據某種相對固定的標準，進行一系列數字的錯序排列，數字按一定的個數排列出現；第五，將未知和已知數字放在一起，通過已知數字來尋找未知的數字，尋求未知數字的這種方式類似于古代數學“楊輝三角”這一做法。

2.2以圖形與生活物品進行規律的學習

以圖形進行規律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數依次出現。以生活化題型進行規律的尋找，則主要歸結為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針所指鐘點，生活化題型二；節日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學教學過程中，大多會將以上題型種類可以與小學數學任意知識點結合。

3.小學數學找規律教學存在的誤區

3.1教學套路陳舊影響學生對新規律發現

教師教學方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創造問題，這就影響學生接受新事物的機會，阻礙學生思維的超前發展破壞了學生歸納、類比等合情推理的能力。學生家長自認為找規律簡單，沒有重要性，不鼓勵學生學習研究，得過且過。學生沒有正確有效的學習方法，主動回避。

3.2教學缺乏發散思維的拓展

有些找規律題型的答案往往是唯一的，發散性的題目不多，這樣就限制了學生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓練題，通過對呈現信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養學生的發散性思維能力。教師盲目的調動學生的積極性，，沒有實質的教學方案，教學偏離生活化。

4小學數學教學過程中 “規律”探尋的教學思考

4.1小學數學找規律的應用技巧

“找規律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學“找規律”這部分內容時，一定要根據學生的認知規律和年齡特點，立足新課程標準的教學目標，從培養學生可持續發展的角度出發進行設計。先讓學生弄清規律的概念，自主探究，聯系生活實際去發現規律，掌握尋求規律的方法，突出“找”字，讓學生在探究問題、解決問題的學習過程中，使其所學的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規律。學習與教授小學數學中的找規律，是培養學生思維品質的基礎，可以滿足學生數學的推理，計算能力，改善學生的學習方式，探尋思維訓練的方法與途徑。依托具體內容逐步幫助學生掌握自主思考、主動探索的學習。提高學生的各項思維的發展，激發學習數學的興趣，使學生獲得數學思維的快樂與力量，增加學生創造成功的數學學習體驗，感受學生創造成功的快樂，享受學習的樂趣。為以后的學習創設一個更高的要求，并奠定基礎。為日益發展的各類科學助跑。

4.2小學數學找規律帶給教師的深刻思考。

數學是學生家長和老師關心的學科，也是造成學生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學數學課堂教學顯得尤為重要。然而，目前小學數學教學的現狀令人堪憂，出現一系列較為突出的問題，制約了教學目標的實現，從而要求教師與學生一體化，教師營造數學思考氛圍，學生積極配合在此氛圍里思考。教師創設問題情境、創見性提問、學生在此尋找規律，提出問題解決問題。

孔子在《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”其實極好地區分了兩種不同性質的學習――“學而思”與“思而學”是對立并統一的，思不離學，學不離思。數學是有一定方法的學科，但因人而議，不同的學生需要不一樣的學習方法，教師在教學中，在以貫徹教育教學大綱為基礎，針對學生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數學教育方案。

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