Ⅲ思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的繪制技巧訓(xùn)練，歷史思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展做好了技術(shù)準(zhǔn)備，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還應(yīng)遵循以下三個原則：

1解讀課標(biāo)、整合教材、把握方向（以人教版九年級下冊歷史為例）

上面這張圖表是九年級下冊世界現(xiàn)代史第一單元“知識雙向細(xì)目表”，它對課標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，這是我在教學(xué)中的一種有益嘗試，適用于平時教學(xué)、總復(fù)習(xí)，這種方法也同樣適用于其他學(xué)科。“雙向細(xì)目表”的最大好處是把“課程標(biāo)準(zhǔn)、能力測試要求、知識點(diǎn)細(xì)目分布、近三年的中考考點(diǎn)分布”綜合在一起，讓你明白考試考什么，也清楚平時該教什么，教材的重難點(diǎn)在哪里，教學(xué)與考試的雙向性一目了然。“細(xì)目表”細(xì)化到每一堂課，教學(xué)、復(fù)習(xí)的針對性就強(qiáng)，所以“雙向細(xì)目表”是教學(xué)的好幫手。在繪制思維導(dǎo)圖時，結(jié)合“雙向細(xì)目表”更能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果。

九年級下冊世界歷史教材包括八個單元19篇課文，這些內(nèi)容頭緒多、較為散亂，為了更有效的進(jìn)行教學(xué)，我重新整合了教材，請看下圖：

圖中，一級分支以重要事件“二戰(zhàn)”為中心進(jìn)行發(fā)散思維導(dǎo)圖課題，二級分支又以因果邏輯和類群邏輯進(jìn)一步展開，構(gòu)建了一張“世界現(xiàn)代史”的知識體系圖，把原來八個單元的內(nèi)容重新整合為四個單元，學(xué)生易于理解掌握。

2先見森林、再見樹木

通過“課標(biāo)解讀”我們已經(jīng)能夠很好的把握教學(xué)方向；通過教材的重新整合，我們又進(jìn)一步的理解、掌握教材。用思維導(dǎo)圖重新整合教材，體現(xiàn)的就是“先見森林”，這個過程已經(jīng)構(gòu)建一本書的知識框架，接下來要做的就是要構(gòu)建每個單元的知識框架。我們以“二戰(zhàn)前的世界”為例。

上面這張圖是世界現(xiàn)代史教材整合后的第一個單元“二戰(zhàn)前的世界”，在教材編排上包括5課內(nèi)容，第1課、第2課闡述的是社會主義蘇聯(lián)，第3課、第4課、第5課闡述的是資本主義國家，圖中一級分支呈現(xiàn)的是類群邏輯，二級分析呈現(xiàn)的有遞進(jìn)邏輯和關(guān)鍵邏輯，三級分支呈現(xiàn)的是類群（人物）邏輯、時序邏輯，這樣就很好的構(gòu)建了這一單元的知識框架。

有了“先見森林”這一環(huán)節(jié)的鋪墊，我們的教學(xué)就像從空中往下看（俯視），可以更好的把握方向，針對性也肯定更強(qiáng)，后面的學(xué)習(xí)就是“再見樹木”，即對一篇課文的具體學(xué)習(xí)，自然就變得容易多了，請看圖下面這張圖：

“先見森林、再見樹木”的教學(xué)理念也可以形容為“由面到點(diǎn)”開展教學(xué)，我在和學(xué)生們分享時比喻為“蓋房理論”：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程就像蓋樓房，“先見森林”就是先蓋好框架（地基、幾層樓、每層樓有幾個房間），“再見樹木”就是搞裝修，具體“用什么材料、什么顏色、什么風(fēng)格”等，由你自己的喜好來決定。不管是“先見森林”，還是“再見樹木”，思維的呈現(xiàn)都是必須的，關(guān)于思維的訓(xùn)練可以以第七章闡述的“五大常用邏輯”為基礎(chǔ)。只有這樣才能活學(xué)活用，才能徹底改變我們原來“死記硬背”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)滲透思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的開展需要有繪制思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生對思維導(dǎo)圖掌握、應(yīng)用實際循序漸進(jìn)進(jìn)行：

（1）在思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展之初，學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制還不熟練，老師可以自己先繪制好思維導(dǎo)圖，設(shè)計成填空模式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下完成自學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)有一個參照，然后進(jìn)行模仿，不會讓學(xué)生一下子就畏難而退。

（2）學(xué)生已經(jīng)能夠繪制思維導(dǎo)圖了，可以設(shè)計成小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生集體討論“如何用思維導(dǎo)圖梳理知識”和“老師設(shè)計的思考題”思維導(dǎo)圖課題，通過小組合作學(xué)習(xí)，用集體智慧完成自學(xué)，讓熟練的同學(xué)帶動后進(jìn)、被動的同學(xué)。

（3）學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，遇到問題可以前后討論，進(jìn)而完成“自學(xué)教材、繪制導(dǎo)圖”。

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為思維訓(xùn)練的“瑞士軍刀”，在教學(xué)中如何有效運(yùn)用呢？我從新授課、講授課、復(fù)習(xí)課三種課型來談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐，首要要說的是“思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用”。

1碎片式應(yīng)用

碎片式應(yīng)用是指教學(xué)中在傳統(tǒng)PPT的模式下，在某些環(huán)節(jié)有機(jī)滲透思維導(dǎo)圖元素，對于我們教學(xué)的開展會起到意想不到的效果。

（1）導(dǎo)入新課

上面這兩張圖是八年級上冊整本書和第一單元的知識體系導(dǎo)圖，在教學(xué)中每當(dāng)學(xué)習(xí)一本新的教材時，我都會運(yùn)用教材目錄，結(jié)合思維導(dǎo)圖整理整本書的知識框架，宏觀把握一本書的內(nèi)容；在每個單元的學(xué)習(xí)也是用同樣的思路，整理一個單元的知識框架，然后每篇課文的學(xué)習(xí)都從這里導(dǎo)入，這種由面到點(diǎn)的教學(xué)方式，學(xué)生更好的理解、把握教材。

（2）課中分析問題

在學(xué)習(xí)八年級上冊第14課“西安事變”時，我們老師往往都會啟發(fā)學(xué)生思考“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石后將如何處理呢？”面對這樣的問題，面對當(dāng)時復(fù)雜的形勢，學(xué)生的回答往往也難以到位。在教學(xué)時，我借助下面這張圖文并茂、言簡意賅的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維迅速被打開，回答也達(dá)到了我們的期待。

（3）課后小結(jié)

上面這張思維導(dǎo)圖是我在講述“七年級下冊第4課科舉制的創(chuàng)立”一課時，邊講授邊板書完成的。最后小結(jié)時，對著這張圖就能迅速抓住本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是思維訓(xùn)練的有效工具，只要課堂有思考的地方就可以借助它進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠有效突破我們教學(xué)中的難題。

2整體式應(yīng)用

整體式應(yīng)用是指整節(jié)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的一種模式，這種模式我更多是在初三畢業(yè)班教學(xué)時應(yīng)用，因為初三畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生沒有更多的時間來獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。

首先老師課前編制思維導(dǎo)圖學(xué)案，設(shè)置成填空模版；然后老師制作思維導(dǎo)圖課件，課上借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的演示功能，邊演示邊講解，要求學(xué)生邊聽課邊完成相應(yīng)的填空筆記。

上面這個案例是我在“九年級上冊第11課英國資產(chǎn)階級革命”一課教學(xué)時應(yīng)用的，第一張圖是思維導(dǎo)圖版的“導(dǎo)學(xué)指南”，第二張圖是思維導(dǎo)圖課件演示的截圖。由于思維導(dǎo)圖的思路清晰，學(xué)生能夠更好理解本課知識體系；上面的文字也言簡意賅，學(xué)生既能夠記好筆記，又能充分聽清老師的講解；再加上思維導(dǎo)圖演示的動感更好（還有3D立體模式），圖文并茂，線條引領(lǐng)學(xué)生的思維，更能吸引學(xué)生的注意力，這種方式能夠大大提升課堂的聽課效率。

3信息技術(shù)應(yīng)用

一、課前“自主學(xué)習(xí)”（斜體部分為課前選學(xué)內(nèi)容）

（一）、學(xué)習(xí)任務(wù)

1、通過觀看教學(xué)視頻和閱讀教材p36第二段和P37小字及圖文，你能準(zhǔn)確說出“同盟會的革命綱領(lǐng)”和“三民主義”的主要內(nèi)容嗎？他們之間有何內(nèi)在聯(lián)系？

2、通過觀看教學(xué)視頻和閱讀教材p36-37，你能歸納出孫中山早期的革命活動嗎？

3、通過觀看教學(xué)視頻和閱讀教材p38第二段，你理解革命成敗的標(biāo)準(zhǔn)碼?你能描述辛亥革命成功與失敗的基本史實嗎？如何評價辛亥革命的結(jié)局？

（二）、自主學(xué)習(xí)檢測：

1．電視劇《走向共和》中塑造了許多歷史人物思維導(dǎo)圖課題，其中為民主共和國作出了貢獻(xiàn)，堪稱民主革命先驅(qū)的是（）

A．毛澤東B．孫中山C．李大釗D．袁世凱

2．中國第一個統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨是（）

A.保國會B.興中會C.同盟會D.國民黨

3．中國同盟會成立于（）

A．檀香山B．武昌C．日本東京D．南京

4．（2014年中考）孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想是（）

A.三民主義B.馬列主義C.聯(lián)俄聯(lián)共扶助農(nóng)工D.建立民國，平均地權(quán)

5．（2011年中考）“皇帝倒了，辮子割了”八個字是少年瞿秋白對一歷史事件功績的概括。此事件是（）

A．洋務(wù)運(yùn)動B．戊戌變法C．辛亥革命D．五四運(yùn)動

6．有學(xué)者說辛亥革命最終失敗了，其主要依據(jù)是（）

A．孫中山辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù)B．袁世凱竊取了辛亥革命的果實C．未改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)D．未能使民主共和國的觀念深入人心

（三）、拓展學(xué)習(xí)

1、觀看視頻2、視頻3

2、猜一猜：

（1）苦孩子出來鬧翻身（打一歷史名詞）；（2）為祖父代筆（打一近代人物）；（3）、軍人盛世（打一近代名城）。

二、課堂“學(xué)習(xí)活動”

（一）、討論和用圖示表示“三民主義”和《同盟會革命綱領(lǐng)》的對應(yīng)關(guān)系

（二）、討論、并用思維導(dǎo)圖歸納孫中山早期的革命活動

（三）、探討辛亥革命的歷史意義

1、根據(jù)材料分析辛亥革命的偉大功績

材料一：

“大清皇帝統(tǒng)治大清帝國，萬世一系，永永尊戴。君上神圣尊嚴(yán)，不可侵犯。”——《欽定憲法大綱》

“中華民國之主權(quán)屬于國民全體，中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區(qū)別。”——《中華民國臨時約法》

【影響一：】

材料二：

“1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國人民的強(qiáng)烈反對，83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇草草收場。”

“敢有帝制自為者，天下共擊之。”——同盟會1906年《軍政府宣言》

“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌逆之則亡。”——孫中山

【影響二：】

材料三：

“辛亥革命……開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進(jìn)步潮流的閘門，為中華民族發(fā)展進(jìn)步探究了道路。”——胡錦濤紀(jì)念辛亥革命100周年大會上的講話

【影響三：】

2、用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)辛亥革命的歷史意義

（四）、用思維導(dǎo)圖整理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

教育信息化是未來教育的制高點(diǎn)，各種研討、教學(xué)模式層出不窮。在教學(xué)中，我也嘗試過把思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)結(jié)合起來。上面這個案例是我在“八年級上冊第8課辛亥革命”一課教學(xué)時的探索。這個案例以思維導(dǎo)圖為支架工具，滲透翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理念，老師課前錄制好微視頻和準(zhǔn)備好另外兩個拓展學(xué)習(xí)視頻，然后要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)指南”提前學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握本課的基礎(chǔ)知識；課上通過“自主學(xué)習(xí)檢測”檢測學(xué)習(xí)的掌握情況；然后利用好剩余的時間，通過討論、合作學(xué)習(xí)完成后面三個課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。

這堂課的探索給我有所啟示，這是未來思維導(dǎo)圖教學(xué)的一個有益方向。